tag:blogger.com,1999:blog-68263879279365010292024-03-19T03:53:46.042+01:00En constante cambio@Teach_is_learnhttp://www.blogger.com/profile/14693132849531579799noreply@blogger.comBlogger4125tag:blogger.com,1999:blog-6826387927936501029.post-82401825810996433402018-04-28T10:26:00.001+02:002019-01-26T07:09:11.040+01:00La nueva autoridad. Familia, escuela, comunidad (resumen).<div style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin-bottom: 18px;">
<div style="text-align: center;">
<div class="separator" style="clear: both; font-size: 18px; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgebWqt_g7vucrqPvKVVcGmhSzlYQTD7WBCrkSH5UcMg1Ym-wGO8q89OTckvUDsxjeB7ASJ9kfnV7z8J_2JNUmEQJDrBd7guYuaFjVTLIeYZs4M6I_lrP2_hanh85mAJItBouvRplFad2s/s1600/Sin+t%25C3%25ADtulo2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="538" data-original-width="358" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgebWqt_g7vucrqPvKVVcGmhSzlYQTD7WBCrkSH5UcMg1Ym-wGO8q89OTckvUDsxjeB7ASJ9kfnV7z8J_2JNUmEQJDrBd7guYuaFjVTLIeYZs4M6I_lrP2_hanh85mAJItBouvRplFad2s/s320/Sin+t%25C3%25ADtulo2.jpg" width="212" /></a></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Este curso tengo en mi clase a un par de alumnos que han hecho que me replantee mi autoridad en el aula y la necesidad de cuidar mi psicohigiene. Me he estado acordando de este libro, que no llegué a terminar de leer, y he decidido retomarlo. Esta vez la necesidad impera y estoy tomando notas para ponerlas en práctica. Opino que no hay que seguir </span></span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">al dedillo </span><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">lo que se lee, pero sí estar abiertos a cambios y mejoras. </span></span><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">El libro contiene numerosas citas (aquí resaltadas en amarillo) y ejemplos prácticos que nos ayudan a visualizar las diferentes situaciones, cómo puede que reaccione el niño y cómo podemos responder nosotros. </span></span></div>
<div style="font-size: 18px;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: left;">
<span style="color: red; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">1. Concepto</span></h2>
</div>
</div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">El concepto de nueva autoridad ayuda a “llenar el hueco creado por el colapso de la autoridad de una forma aceptable y legítima en una sociedad más democrática”. A continuación se enumeran algunos conceptos que la definen:</span></span><br />
<ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Proximidad y presencia</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Transparencia</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Reflexión. La figura con autoridad no es perfecta sino que puede cometer errores y corregirlos.</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Está definida por el grado de responsabilidad o autorización que puede dar y no por el grado de obediencia.</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">No se puede/debe controlar al niño, solo podemos controlarnos a nosotros mismos y los recursos de que disponemos. <span style="color: #ffd966;">“No puedo hacer que hagas lo que digo pero te estaré vigilando y resistiré tu comportamiento negativo”. “Es mi deber resistir tu violencia”.</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Promover la autonomía </span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Atención vigilante: saber dónde y con quién pasa tiempo, protegerlo de malas compañías o de agresiones por parte de otros niños. Supervisar o monitorizar es la forma más efectiva de presencia parental para reducir el comportamiento arriesgado de niños y jóvenes. Cuando el niño se comporta correctamente podemos ir dándole más intimidad.</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Apoyo externo. <span style="color: #ffd966;">“</span><span style="color: #ffd966;">Mi fortaleza no proviene únicamente de mí, sino de la red que me apoya y a la que represento”.</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Persistencia. Las acciones del niño son la expresión de un diálogo interno entre diferentes voces en su mente, algunas de las cuales quieren mejorar su comportamiento. Cuando la autoridad persiste en sus pasos, hay bastante probabilidad de que esta se encuentre con las voces positivas internas del niño.</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Aplazar. <span style="color: #ffd966;">“</span><span style="color: #ffd966;">Me niego a aceptar este comportamiento. Voy a pensar sobre qué paso dar y volveré a ti después".</span></span></li>
</ul>
<ul style="list-style-type: disc;">
<li style="font-stretch: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 8px;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Rectificar. <span style="color: #ffd966;">“</span><span style="color: #ffd966;">Puede que hayas encontrado mejor información que la que yo poseo. Voy a comprobarlo y te lo haré saber”. “Comprobé la información y me di cuenta de que tenías razón. He aprendido algo nuevo”</span>. Alternativamente se le puede pedir que asuma responsabilidad sobre la información que cita y muestre en clase dónde la obtuvo. El proceso de rectificar sitúa a la figura con autoridad y al niño en el mismo bando.</span></li>
</ul>
</ul>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<h2>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="color: red; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">2. Atención vigilante (padres)</span></span></h2>
<div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Objetivo: prevenir el comportamiento negativo. </span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Niveles entre los que la atención vigilante fluctúa en función del momento y del nivel de riesgo al que el niño está expuesto:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"></span><br />
<ol><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
<li><b>Diálogo abierto (atención)</b>.<span style="font-size: large;"> </span>Estar atento a la señales. Comunicación espontánea.</li>
<li><b><span style="font-size: large;">Interrogatorio enfocado (presencia)</span></b>. Si cuando estamos atentos (diálogo abierto) detectamos peligro, entonces pasamos a un diálogo espontáneo con preguntas específicas y claras. Si el niño se niega a ofrecer la información necesaria: <span style="color: #ffd966;">“</span><span style="color: #ffd966;">Siempre me preocupo de ti y de lo que pasa a tu alrededor. Cuando siento que todo va bien, confío más y observo desde la lejanía. Cuando tengo dudas, superviso de cerca”</span>. Si aún así se niega, se debe prohibir que salga de casa. ¿Cómo? No darle dinero es una opción. Si aún así sale, se le debe buscar con ayuda de la red de apoyo y se pasa al siguiente nivel de atención vigilante.</li>
<li><span style="font-size: large;"><b>Acciones unilaterales (protección)</b></span>. Entramos en acción. Supone ejecutar actos de supervisión abiertamente. Se debe evitar espiar clandestinamente en los espacios privados del niño. No incluye diarios, emails, SMS o llamadas, tampoco incluye revisar sus cosas buscando drogas, dinero u objetos robados; inmiscuirse en estas esferas es un acto irrespetuoso que afectaría profundamente a la relación con el niño. Es importante que los padres hagan una declaración abierta de lo que van a hacer ocasionalmente, por ejemplo, escribir un anuncio formal y entregar copias del mismo a los miembros de la red de apoyo. Ejemplo de anuncio<span style="color: #ffd966;">: </span><span style="color: #ffd966;">“Hemos decidido supervisarte más de cerca y resistir lo mejor que podamos a tu asociación con personas relacionadas con las drogas. Llevaremos a cabo búsquedas en tu habitación y estaremos en contacto con cualquier persona que pueda ayudarnos. Seguiremos respetando la privacidad de tus llamadas telefónicas y tus actividades en Internet. Llevaremos a cabo nuestras acciones de manera abierta, aunque no te avisaremos de cuándo realizaremos las búsquedas o con quién hablaremos. Sabemos que no podemos controlarte y no podemos prevenir completamente tu interacción con influencias negativas. Pero resistiremos cualquier cosas que creamos que pueda herirte. Te queremos y no vamos a tirar la toalla contigo”.</span></li>
</span></ol>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"></span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">__ . __</span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"></span>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
<b></b></span>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>La ejecución de actos unilaterales de atención vigilante necesita</b></span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 12pt;"><b>:</b></span></b></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>
</b></span>
<br />
<div>
<h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="color: #e06666; font-size: 12pt;">
A) Estar preparado tanto en lo emocional como en la práctica </span></span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="-webkit-font-kerning: none; font-size: 12pt;">El niño a menudo reacciona con amenazas para disuadir al adulto de su nuevo comportamiento. Se debe desarrollar una actitud que absorba el choqu</span>e: <span style="color: #ffd966;">“Este es mi deber”.</span></span></div>
<div>
<h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="color: #e06666; font-size: 12pt;">B) Construir una red de apoyo </span></span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">De esta forma no actuamos como individuos sino como representantes de la red. Ejemplo de carta para los posibles integrantes de la red de apoyo: </span></span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">“Estamos agradecidos de que hayáis aceptado apoyar el esfuerzo de la familia _____ para cambiar el ambiente en casa, ayudarles a proteger a _____ y reducir su riesgo. Vuestra presencia puede ser de gran importancia en la disminución del comportamiento dañino y en mejorar el ambiente familiar. </span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">Objetivos de apoyo: Sobrellevar comportamientos extremos en un niño requiere gran cantidad de recursos emocionales. A menudo, los padres se dan cuenta de que están exhaustos. La habilidad de los padres de hacer uso de una red de apoyo formada por familiares y amigos les ayuda a perseverar y les permite una variedad de acciones que les pueden ser de ayuda.</span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">El papel de los miembros de la red de apoyo: Vuestro rol no requiere demasiado tiempo y cada persona puede ayudar en función de sus habilidades. La persona de apoyo debe ser una fuente de motivación para los padres del niño, debe ayudarles en sus actividades de supervisión cuando estas sean necesarias y en la búsqueda de soluciones parciales, y debe mediar entre los padres y el niño. Podéis ofrecer apoyo efectivo cuando:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="color: #ffd966;">a) Establecéis contacto con el niño para informarle de que estáis al corriente de lo que ocurre en casa. Debéis dejarle claro qu</span><span style="color: #ffd966;">e os importa y que confiáis en su capacidad para lidiar con los problemas. En ningún momento debéis sermonearle. La comunicación con el niño debe ser positiva y afectiva, y no acusatoria. </span></span><br />
<span style="color: #ffd966;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">b) Si tenéis una relación personal con el niño, podéis solicitar hablar con él a solas. Este tipo de reuniones pueden ser muy importantes, ya que ayudan al niño a sentirse menos atacado o solo.</span></span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">c) Podéis ayudar a los padres en los actos de supervisión. La supervisión parental es una manera efectiva de lidiar con las señales de alarma que muestran que el niño está en una situación de riesgo. Podéis apoyar a los padres informando al niño de que, llegados a ese punto, a sus padres no les quedaba otra opción mas que la de incrementar su supervisión.</span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">d) Si los padres se dirigen a vosotros después de un incidente difícil, debéis contactar con el niño e infórmale de que estáis al corriente de lo ocurrido.</span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">e) Las visitas al hogar de la familia son de gran valor. Cada visita motiva a los padres.</span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">f) Es importante que también estéis involucrados en acontecimientos positivos. Contadle al niño que se os ha informado y que os alegráis. De nuevo, evitad dar un sermón, del tipo “¿Ves? ¡Cuando quieres puedes ser bueno!” Este tipo de enunciados pueden arruinar el mensaje positivo."</span><br />
<span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">La reunión de los miembros de la red de apoyo tiene una</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 12pt;"> duración aproximada de </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 12pt;">90 minutos y la inician los padres presentando el problema de forma detallada. Después se le pide a cada uno de los integrantes que describa su relación con el niño y los padres. Se le pide que contacten con el niño los días posteriores a la reunión para hacerle saber al niño que están al corriente de la situación y que están dispuestos a ayudarle a él y a sus padres. Se deben referir al problema por su nombre ("uso de drogas", "violencia", "humillación"). </span></div>
<div>
<h4>
<span style="color: #e06666; font-family: "verdana" , sans-serif;">C) Medidas contra el recrudecimiento de la agresividad </span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Frente a los ataques del niño se debe responder de forma calmada y determinada, con enunciados cortos como <span style="color: #ffd966;">"es nuestro deber", "no nos queda otra opción", "no vamos a tirar la toalla contigo"</span>. Respuestas no verbales como sacudir la cabeza en forma de negación o darse la vuelta apoyan el mensaje de que el tema no está abierto a discusión. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Los miembros de la red de apoyo pueden ayudar estando presentes cuando el niño vuelva a casa. El niño puede responder encerrándose en su habitación. En este caso, el apoyo puede quedarse con los padres un tiempo y al final de la visita despedirse del niño a través de su puerta. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">También es posible, si el diálogo con el niño se recrudece, llamar a un apoyo y que escuche la conversación. Si el niño intenta quitarle el teléfono de las manos, puede encerrarse en otra habitación. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Para la figura de autoridad la mejor forma de expresar su fortaleza no es mostrando su fuerza sino su determinación a perseverar en su deber.</span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"> __ . __</span></div>
<h4 style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Ejemplos de acciones unilaterales:</span></h4>
<div style="text-align: center;">
<h4 style="text-align: left;">
<span style="color: #e06666; font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>Ronda telefónica</b></span></h4>
</div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">La ronda telefónica es un componente central en la supervisión parental cuando el niño no vuelve a casa a la hora acordada. Contactar con el niño directamente puede ser negativo, ya que este puede responder groseramente o colgar el teléfono. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Los objetivos de la ronda telefónica son: mostrar presencia, expandir la red de apoyo y localizar al niño. Las personas negativas de las que pueda rodearse el niño, al ver que viene acompañado de una red de supervisores, dejarán de querer ver al niño como compañero o como cliente para actividades ilícitas.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">1. El primer paso es recopilar números de teléfono de personas dentro de la esfera social del niño (amigos, entrenadores, dirigentes de un club, consejeros de un grupo de juventud,...), así como direcciones y números de teléfono de lugares que creamos que el niño visita. <span style="color: #6fa8dc;">Este es el único paso en todo el programa que se realiza sin el conocimiento del niño. </span>Solo en casos extremos, si pensamos que el niño está involucrado con elementos peligrosos, podemos mirar la lista de contactos de su teléfono. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">2. Cuando el niño no llega a casa a tiempo los padres deben llamar a todos las personas posibles, ya que nuestro objetivo no es únicamente encontrar al niño sino también enviar un mensaje de presencia y supervisión. </span></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">3. Cuando el niño regresa a casa es de suma importancia evitar la confrontación. Si nos recrimina el haber molestado a sus contactos, podemos decirle que no tenemos interés en llamar a nadie siempre y cuando él nos comunique previamente dónde planea ir y que regrese a casa a la hora establecida. Y de nuevo, de forma calmada:</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"> </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">"es nuestro deber", "no nos queda otra opción", "no vamos a tirar la toalla contigo".</span></div>
<br />
<h4 style="text-align: left;">
<span style="color: #e06666;"><span style="color: #e06666; font-family: "verdana" , sans-serif;">Llegada a la escena</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"> </span></span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Llegar a la escena en aquellos lugares que el niño frecuenta sin permiso es una manera efectiva de reducir el riesgo al que puede estar exponiéndose el niño. Se recomienda llevar a cabo esta acción en las siguientes situaciones:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- se escapa de casa</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- llega a casa repetidamente más tarde de la hora acordada </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- está en mala compañía</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Una vez que tomemos contacto con el niño:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- pedirle </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">de forma calmada </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">que vuelva a casa con nosotros</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- asegurarle que no va a ser castigado</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- evitar regañar, amenazar o entrar en una discusión</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- evitar un recrudecimiento de la agresividad, evitar agarrar al niño o perseguirle si intenta escapar</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- permanecer el máximo tiempo posible en los alrededores</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Debemos recordar que el objetivo principal no es traer de vuelta al niño sino mostrarle nuestra determinación y presencia.</span><br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">__ . __</span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>Atención vigilante en el hogar</b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><br /></b></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- <span style="color: #e06666;">Diálogo abierto.</span> Cuando el niño crece se deben redefinir los límites de su libertad. <span style="color: #ffd966;">"Respeto la privacidad de tu habitación, pero no me gusta que cierres las puerta con llave. Lleguemos un acuerdo, tú no cierras la puerta con llave y yo prometo tocar siempre antes de entrar". </span>Podemos preguntarle qué precauciones toma cuando navega por la red o cómo evita contenido o contactos peligrosos. Podemos mostrar interés en su</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">s juegos favoritos y sus intereses en Internet, y </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">pedirle que nos los enseñe. Es recomendable escribir un acuerdo sobre el uso del ordenador. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- <span style="color: #e06666;">Interrogatorio enfocado</span>. Se debe dar aviso del cambio en el nivel de supervisión. <span style="color: #ffd966;">"Encontraremos una manera de asegurar tu privacidad, pero de manera que coincida con nuestra forma de llevar esta casa". "Últimamente hemos observado que cierras tu puerta con llave cuando estás en el ordenador. Quiero asegurar que las reglas del uso de Internet estén claras. Debe quedar claro que la pornografía, las páginas de drogas o apuestas, así como comunicación con personas sospechosas no están permitidas. Nosotros vamos a tocar antes de entrar y respetaremos tu privacidad, siempre y cuando no nos des una razón para sospechar se ti. Pero queremos que quede claro que es nuestra obligación controlar que hagas un uso adecuado del Internet que te proveemos"</span>. <span style="color: #ffd966;">"A partir de ahora vamos a necesitar que nos informes del número de horas que estás en el ordenador y las actividades en las que estás envuelto"</span>. Podremos incluso pedirle que nos muestre el historial del navegador. Es posible que lo haya borrado pero lo importante es mostrarle nuestra presencia y determinación. </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Algunos padres optan por utilizar un software para espiar o bloquear los sitios no deseados. Sin embargo, el mensaje que se transmite al niño es el de </span><span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">"No somos capaces de hacer bien nuestro trabajo y por eso compramos tecnología que pueda protegerte"</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">. Además, lo que se consigue es estimular al niño para que intente saltarse la censura. Por su parte, la atención vigilante transmite el mensaje de </span><span style="color: #ffd966; font-family: "verdana" , sans-serif;">"Estamos aquí"</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- <span style="color: #e06666;">Acciones unilaterales</span>. Son requeridas, por ejemplo, cuando el niño roba o miente en casa, hace uso de su habitación para actividades no aceptadas o no sigue las normas de uso del ordenador. </span><br />
<br />
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Robo o mentiras: <span style="color: #ffd966;">"Recientemente nos hemos damos cuenta de que nos han robado dinero. Hemos decidido que a partir de ahora no vamos a dejar dinero por la casa. Controlaremos nuestras carteras de forma regular, así como tu habitación y tus pertenencias. Hemos decidido que es nuestra obligación supervisarte de cerca"</span>. <span style="color: #ffd966;">"No estás en un juicio y no esperamos que confieses. Pero queremos dejar claro que nuestra confianza se ha mermado y que tomaremos medidas para aumentar nuestra seguridad. Si tus intenciones son buenas, quedará demostrado con nuestra supervisión y podremos ir tranquilizándonos gradu</span><span style="color: #ffd966;">almente"</span>. </span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Uso de su habitación para actividades prohibidas con sus amigos: Los amigos del niño son nuestros huéspedes y como tal podemos entablar conversación con ellos y presentarnos. Si el niño lleva a sus amigos rápido hasta su habitación, podemos tocar a la puerta para presentarnos. También es buena idea llevar algún refrigerio. Si el niño se niega a abrir la puerta o evita que sus amigos hablen con nosotros, debemos dejar claro cuáles son las regla en nuestro propio hogar. Debemos actuar para cambiar la situación o para cesar la visita. Desde el otro lado de la puerta podemos informarles que no podemos tolerar la visita bajo estas condiciones y que permaneceremos detrás de la puerta hasta que la abra. Tocaremos a la puerta en intervalos de pocos minutos y repetiremos nuestro mensaje tanto de forma oral como por escrito, en una nota por debajo de la puerta. Si aún así no abre la puerta, deberemos empezar a contactar con la red de apoyo, los padres del amigo que está de visita o la policía. Cuando finalmente abra la puerta, pediremos al amigo que se vaya pero que es bienvenido en futuras ocasiones cuando la situación cambie. </span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Uso inadecuado de Internet: uso excesivo del ordenador que afecta a su actividad o exposición a sitios o personas que lo ponen en riego. Solo en estos casos está justificada la prohibición del uso del ordenador. Los principios a seguir son los mismos que los mencionados anteriormente: 1. Aplazar (informarle que vamos a desconectar el ordenador en tres días si no llegamos a un acuerdo); 2. Evitar las discusiones; 3. Informarle que el ordenador estará desconectado hasta que lleguen a un acuerdo; 4. Prepararse para las represalias que va a tener el niño; 5. Documentar por escrito el problema; 6. Hacer uso de la red de apoyo; 7. Hablar con los hermanos y actuar para minimizar sus quejas o compensarlos.</span></li>
</ul>
<br />
<br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<h2>
<span style="color: #cc0000; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">3. Violencia en el hogar por parte del niño </span></h2>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">La violencia contra hermanos es el tipo de violencia doméstica más frecuente. La violencia puede darse en forma de intimidación, asalto físico, humillación severa o chantaje (amenazar con hacer daño a un hermano o a sí mismo). </span><br />
<div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Mantener los actos de violencia del niño en secreto aísla a los padres y debilita su habilidad para resistir la violencia, intensifica sus niveles de estrés y los hace cómplices del delito.</span></div>
<div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Los padres y miembros de la red de apoyo pueden ayudar a documentar cada incidente. Esto libera a la víctima de su anonimato y soledad, y adquiere un rol activo en el programa de defensa. </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Se le pueden entregar cartas enardeciendo su valentía al dar pasos hacia la resistencia no violenta a la violencia. Estos documentos son clave para restablecer la autoestima de la víctima. </span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Los miembros de la red de apoyo deben tener contacto semanal tanto con la víctima como con los padres, mientras persistan los signos de violencia.</span></div>
<div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Tres herramientas para la resistencia no agresiva a la agresividad:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- Realizar una sentada. Sentarse con el niño, describirle claramente cuál es el comportamiento que no aceptamos (con algún ejemplo) y pedirle que piense en una sugerencia para solucionar el problema. <span style="color: #ffd966;">"Estamos a tu cargo y cuando tu comportamiento causa algún daño nosotros debemos ayudarte a arreglarlo. Pensemos en alguna forma para reparar el daño que has causado".</span><span style="color: yellow;"> </span>El objetivo es mostrarle presencia y resistencia a la agresividad. Puede que debamos hacer más de una sentada. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- Publicidad. Comunicar el problema a la red de apoyo. Documentar en un diario tanto los malos comportamientos como los buenos (mejora la imagen que el niño tiene de sí mismo). El diario debe ser un cuaderno del que se puedan desprender las hojas, con dos apartados (negativo+positivo). Las páginas que describan un incidente negativo se pueden arrancar una vez haya sido enmendado el error y el niño haya mostrado autocontrol. Las páginas con comportamientos positivos no deben arrancarse. El mensaje debe ser que el comportamiento positivo caracteriza más al niño que el negativo. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">- Reparación. En la sentada pensamos juntos alguna forma de reparar el daño. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<h2>
<span style="color: red; font-family: "verdana" , sans-serif;">4. Apoyo en la escuela (profesores)</span></h2>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Una escuela segura debe proteger a los estudiantes, luchar contra la violencia, tener docentes que eviten la violencia y el comportamiento humillante, crear un ambiente de justicia y orden, transmitir sensación de pertenencia y no de hostilidad, y captar tanto el apoyo de los padres como el de trabajadores sociales y el de la mayoría de los estudiantes. </span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">...</span></div>
<ul><ul style="list-style-type: disc;">
</ul>
</ul>
</div>
@Teach_is_learnhttp://www.blogger.com/profile/14693132849531579799noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6826387927936501029.post-14982660759497248142016-03-17T17:17:00.005+01:002018-04-28T10:25:13.872+02:00<div style="text-align: center;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOtjC2Z-DdFMQKpByaEF_cKoNs5fU67RDLheg01vTFhl-WfreoVDO328u6-a6yaogiJqMUixRVTUCVQzPf7Fepu9qHU2pvIUmeg70xCqWoXYn-DelkaXmpERInlnZmE0rhSFLGo1OW6aw/s1600/FC.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="500" data-original-width="354" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOtjC2Z-DdFMQKpByaEF_cKoNs5fU67RDLheg01vTFhl-WfreoVDO328u6-a6yaogiJqMUixRVTUCVQzPf7Fepu9qHU2pvIUmeg70xCqWoXYn-DelkaXmpERInlnZmE0rhSFLGo1OW6aw/s320/FC.jpg" width="226" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<a href="http://ecx.images-amazon.com/images/I/51CMJDAcVYL._SX352_BO1,204,203,200_.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: center;">
</h2>
<h2 style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje</span></h2>
<h3 style="text-align: center;">
</h3>
<h3 style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">
Javier Tourón (@jtoufi)</span></h3>
<h3 style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Raúl Santiago (</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><span class="u-linkComplex-target" style="font-family: "verdana" , sans-serif;">@santiagoraul</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">)</span></span></h3>
<h3 style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Alicia Diez (<span class="u-linkComplex-target" style="outline: 0px;">@aliciadiez</span>)</span></h3>
<br />
<div style="text-align: center;">
<br />
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Poniendo en orden lo que he recopilado hasta ahora sobre Flipped Classroom (en adelante, FC) me he topado con el resumen y las notas que tomé al leer el libro de J. Tourón, R. Santiago y A. Diez. Fue de los pocos libros que he leído que van directos al grano, conciso pero cargado de información útil. </span></div>
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">" [...] la metáfora del sobre y la carta: la carta es lo sustantivo, la innovación pedagógica; el sobre que la contiene y hace posible que llegue a su destino, es la tecnología; pero un sobre sin carta tiene poca utilidad y una carta - por importante que sea- sin un sobre que la haga llegar, hará que el mensaje se pierda."</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
</div>
<h4 style="text-align: left;">
<span style="color: red; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">La educación en la sociedad del conocimiento exige diversos cambios de capital importancia para el sistema educativo:</span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">
- Redefinición del aprendizaje.</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjopdPcxhNqQWKNwJ5Xp7NpT9HiwwLQgk7sAeN3G15XmYQOW5KPaFIgZnKOPPwrsZkmkm3Txf3aiHWY2euzIrMAvo6yNOKfnTIeTrOWG7j5u8ECn2QAZpNtiLbbdMGVsAf1jdUJYk53hE/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><img border="0" height="70" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjjopdPcxhNqQWKNwJ5Xp7NpT9HiwwLQgk7sAeN3G15XmYQOW5KPaFIgZnKOPPwrsZkmkm3Txf3aiHWY2euzIrMAvo6yNOKfnTIeTrOWG7j5u8ECn2QAZpNtiLbbdMGVsAf1jdUJYk53hE/s400/1.jpg" width="400" /></span></a></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">- Redefinición de la enseñanza.</span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBwjdiY_Kdl2IfK39l_XP1I3maxmIf8YwG5iwuqiWOdcm7uuJpe2mrBfP_sbS-LbRZuzArguuxQBUvrnjVpJBD1UNJr00eOU9InegYI3KTOBnnjxIsaomkYvrtHJqYJd5VFUB5YM8U7LY/s1600/2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><img border="0" height="192" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBwjdiY_Kdl2IfK39l_XP1I3maxmIf8YwG5iwuqiWOdcm7uuJpe2mrBfP_sbS-LbRZuzArguuxQBUvrnjVpJBD1UNJr00eOU9InegYI3KTOBnnjxIsaomkYvrtHJqYJd5VFUB5YM8U7LY/s640/2.jpg" width="640" /></span></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiBwjdiY_Kdl2IfK39l_XP1I3maxmIf8YwG5iwuqiWOdcm7uuJpe2mrBfP_sbS-LbRZuzArguuxQBUvrnjVpJBD1UNJr00eOU9InegYI3KTOBnnjxIsaomkYvrtHJqYJd5VFUB5YM8U7LY/s1600/2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></a></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
<span style="font-size: large;"> - Nuevos roles de profesor y alumno.</span></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqlWZ_iDBN3zZlyi5YeX2hg8lgl3YA_sBUE7n45P5piPnOUkm21Ctl7nzIsKefXoP1C4yW6klwlIE0ogKmlQZqerkiAg0u6oXUIPAn82QZewr7AAiuc154wf2kmzaXqgu18V9KQuOMaGU/s1600/3.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><img border="0" height="132" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqlWZ_iDBN3zZlyi5YeX2hg8lgl3YA_sBUE7n45P5piPnOUkm21Ctl7nzIsKefXoP1C4yW6klwlIE0ogKmlQZqerkiAg0u6oXUIPAn82QZewr7AAiuc154wf2kmzaXqgu18V9KQuOMaGU/s400/3.jpg" width="400" /></span></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqlWZ_iDBN3zZlyi5YeX2hg8lgl3YA_sBUE7n45P5piPnOUkm21Ctl7nzIsKefXoP1C4yW6klwlIE0ogKmlQZqerkiAg0u6oXUIPAn82QZewr7AAiuc154wf2kmzaXqgu18V9KQuOMaGU/s1600/3.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqlWZ_iDBN3zZlyi5YeX2hg8lgl3YA_sBUE7n45P5piPnOUkm21Ctl7nzIsKefXoP1C4yW6klwlIE0ogKmlQZqerkiAg0u6oXUIPAn82QZewr7AAiuc154wf2kmzaXqgu18V9KQuOMaGU/s1600/3.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span></a></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span><span style="font-size: large;"><br /></span>
</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
</span><br />
<h4>
<span style="color: red; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">¿Qué modificaciones podríamos hacer en las escuelas?</span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span>
<br />
<ol>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Modificación estructural que la haga permeable, menos graduada. Personalización --> adaptación a las necesidades de cada alumno en cada momento de su desarrollo --> tener en cuenta a la persona, no a los grupos --> escuelas menos graduadas.</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Establecer los estándares de rendimiento oportunos. Determinar con precisión qué entendemos que los alumnos deben aprender y saber hacer según qué edad y en cada materia escolar. </span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Al alumno se le exige implicación en su aprendizaje y esto precisa que se establezcan expectativas de rendimiento en varios niveles: básico, avanzado y de excelencia, para que cada uno pueda adaptar el NIVEL DE RETO a su capacidad e implicación en el aprendizaje.</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Establecer un sistema de evaluación que permita "monitorizar" el sistema (más allá de las meras evaluaciones de "mínimos"), para orientar la toma de decisiones de acuerdo a los resultados.</span></li>
</ol>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><b>Ejemplo:</b> Julan C. Stanley (1978). Modelo DT-Pi (test diagnóstico-instrucción prescriptiva).</span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Este modelo tiene dos premisas:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">- El <u>ritmo</u> es el marcado por las capacidades del alumno.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">- Se enseña solamente aquellos conceptos que el alumno todavía no conoce.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">El esquema secuencia que sigue el modelo es el siguiente:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span>
<br />
<ol>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Determinar cuál es el nivel de conocimientos actuales a través de un test.</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Determinar con exactitud los puntos débiles del alumno a través del análisis de los ítems que ha errado en el test.</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Diseñar un programa de instrucción que apunte hacia los puntos débiles y le permita posteriormente dominarlos en una segunda forma del test.</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Pasar al siguiente nivel de la materia que se está enseñando y repetir los pasos del 1-3.</span></li>
</ol>
<div>
<br /></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span>
<br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">"<i>Estamos proponiendo que el aprendizaje se personalice - una vez alcanzados unos mínimos deseables, básicos e imprescindibles, comunes para todos los alumnos- para construir sobre ellos. Lo que habría que propiciar es que los intereses, gustos, estilos de aprendizaje y expresión de lo aprendido, preferencias y capacidades de los alumnos SEAN LA GUÍA DEL PROCESO</i>." </span></blockquote>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
</span><br />
<h4>
<span style="color: red; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">El modelo FC</span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Llevar la instrucción directa fuera de la clase y traer a la mismo lo que tradicionalmente era la tarea para realizar en casa.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">- El tiempo en el aula se aplica para habilidades de pensamiento de orden superior (HOTS): CREAR, EVALUAR, ANALIZAR.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">- En casa: habilidades de pensamiento de orden inferior (LOTS): APLICAR, COMPRENDER, RECORDAR.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Es un medio para incrementar la interacción y el tiempo de contacto personalizado entre profesores y alumnos.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span>
<br />
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">"El profesor ya no se limita a ser "the sage on the stage", sino que pasa a ser "the guide on the side".</span></blockquote>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
</span><br />
<h4>
<span style="color: red; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;">¿Cómo? Los 6 pasos según Josh Corbat</span></h4>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><u>Paso 0: Nuestro diseño de instrucción.</u> <i>Objetivos:</i> Ante un determinado contenido, el profesor debe preguntarse: ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que deben exhibir al final? ¿qué voy a hacer para facilitarles el logro de dicho resultado? A la hora de seleccionar los <i>contenidos</i> podemos utilizar un sistema diagnóstico-prescriptivo. Un adecuado uso de la evaluación diagnóstica permitirá individualizar el desarrollo curricular y adaptarlo a las necesidades de cada alumno.</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<u><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Paso 1: Decidir qué tipo de tecnología vamos a utilizar.</span></u></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
</span>
<br />
<ol>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Selección de materiales ya creados: Khan academy, Teacher TUBE, School Tube, Ted Education, etc.</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Crear material con herramientas de autor y aplicaciones de "escritorio": iMovie, Movie Maker, Wink, Keynote, etc. o herramientas profesionales que permiten crear vídeos añadiendo comentarios e interactividad a un archivo PowerPoint (Captative, Articulate Presenter, WonderShare).</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Crear material con herramientas de la Web 2.0 (aplicaciones almacenadas en la nube). Permiten el acceso remoto desde cualquier equipo con Internet. (Movenote, EduCanon, etc.).</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Crear material con Apps de recursos móviles (Socrative, Evernote, PowTon, Screen-O-Matic, etc.).</span></li>
<li><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Emplear y combinar algunas de las opciones anteriores.</span></li>
</ol>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><u>Paso 2: Decidir dónde alojar los vídeos para publicarlos y hacerlos accesibles a los alumnos</u> (Youtube, Vimeo, el servidor del centro, etc.).</span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><u>Paso 3: Grabar los vídeos.</u> Deben ser de 5-10 minutos, máximo 3 vídeos al día y ser naturales (con notas de humor si procede).</span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><u>Paso 4: Hacer que los alumnos se responsabilicen de ver los vídeos.</u> Las primeras semanas o veces puede ser útil ver los vídeos en clase, enseñarles a ver los vídeos, tomar notas, elaborar un glosario de los términos principales, etc. Deben saber desde el principio que "la clase" no se puede llevar a cabo si no han hecho el trabajo previo sobre el que se llevará a cabo la tarea. Ya no se trata de acudir a clase a ver lo que dice el profesor, sino a preguntar acerca de aquello que no se entendió, a responder a las preguntas formuladas el día anterior, a realizar una tarea en común ... y el profesor va a estar ahí, cercano y atento a lo que hace cada uno. El alumno percibirá enseguida que ya no puede esconderse en el anonimato del grupo.</span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><u>Paso 5: Mantener el ritmo.</u> Un modo posible de hacerlo sería grabar varias clases seguidas durante los fines de semana. Otra opción consistiría en grabar nuestras clases tradicionales durante el primer año y usar ese material para el curso siguiente.</span></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><br /></span>
<u><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;">Paso 6: Comenzar una enseñanza con menos estrés. </span></u></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Gracias a los autores (J. Tourón, R. Santiago y A. Diez) por compartir toda esta información. Es de gran ayuda poder encontrar todo organizado en un manual.</span></span><br />
<h3 style="text-align: center;">
</h3>
@Teach_is_learnhttp://www.blogger.com/profile/14693132849531579799noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6826387927936501029.post-26398828005294025962015-10-28T18:00:00.003+01:002016-03-17T17:51:45.110+01:00Lo que hacen los mejores profesores universitarios, por Ken Bain<a href="http://ecx.images-amazon.com/images/I/516EAa1mTyL._SX332_BO1,204,203,200_.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://ecx.images-amazon.com/images/I/516EAa1mTyL._SX332_BO1,204,203,200_.jpg" height="320" width="212" /></a><span style="font-size: large;">Un libro de lectura recomendada para los docentes es "Lo que hacen los mejores profesores universitarios", de Ken Bain. Hace años que lo leí por recomendación de uno de esos docentes carismáticos. Hoy, por fin, encuentro el momento de escribir el resumen a partir de las notas que fui tomando. Es un libro que da muchas ideas, perfecto para releer siempre que necesitemos una fuente de inspiración. Aquí paso el enlace de otro resumen del libro, más conciso que el mio:</span><br />
<a href="http://www.lcc.uma.es/~ppgg/libros/kbain.html"><span style="font-size: large;">http://www.lcc.uma.es/~ppgg/libros/kbain.html</span></a><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Índice:</span><br />
<div>
<ol>
<li><span style="font-size: large;">¿Qué es lo que saben sobre cómo aprendemos?</span></li>
<li><span style="font-size: large;">¿Cómo
preparan las clases? </span></li>
<li><span style="font-size: large;">¿Qué
esperan de sus estudiantes? </span></li>
<li><span style="font-size: large;">¿Cómo
dirigen la clase? </span></li>
<li><span style="font-size: large;">¿Cómo
tratan a sus estudiantes? </span></li>
<li><span style="font-size: large;">¿Cómo evalúan a sus estudiantes y a ellos mismos? </span></li>
</ol>
<ol start="3" style="margin-top: 0cm;" type="1">
</ol>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 18.0pt;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<h2>
<span style="color: red; font-size: x-large;">
1. ¿Qué es lo que saben sobre cómo aprendemos?</span></h2>
<h3>
<span style="font-size: large;">
1.1. ¿Qué saben los mejores profesores para ayudar a sus estudiantes a aprender en profundidad?</span></h3>
<span style="font-size: large;">- <b style="text-align: justify;">La historia de sus disciplinas</b><span style="text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;">. Esto parece que les ayuda a reflexionar sobre la
naturaleza del pensamiento en sus campos y sobre su propio razonamiento (metacognición) para:</span></span></span><br />
<span style="font-size: large;">- Aprendizaje humano:</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<ul>
<li><span style="font-size: large;"><u style="font-weight: normal; text-align: justify;">El conocimiento es construido,
no recibido. </u><span style="font-weight: normal; text-align: justify;">Construimos nuestro sentido de la realidad (cómo CREEMOS que funciona el mundo) a partir de todas
las entradas sensoriales que recibimos. Utilizamos esos patrones disponibles para comprender nuevas entradas sensoriales. Por tanto, nuestros cerebros son unidades tanto
de almacenamiento como de procesamiento. Eso significa que cuando hablamos a los estudiantes,
nuestros pensamientos no viajan sin alteración alguna desde nuestros cerebros
hasta los suyos. Los estudia</span><span style="font-weight: normal; text-align: justify;">ntes traen paradigmas al aula que dan forma a su
construcción de significados. </span></span></li>
</ul>
<ul>
<li><span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal; text-align: justify;"><u>¿Cómo estimulamos a los estudiantes para que construyan nuevos
modelos, involucrarlos en un aprendizaje “profundo”? </u></span><span style="font-weight: normal; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Los estudiantes deben enfrentarse a una situación en la
que su modelo mental no funciona</span><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-weight: normal;">. </span></span><span style="font-weight: normal; text-align: justify;">Los profesores escuchan las suposiciones de los
estudiantes antes de desafiarlas.</span></span></li>
</ul>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<ul>
<li><span style="font-size: large; font-weight: normal;"><u style="text-align: justify;">Las preguntas son cruciales</u><span style="text-align: justify;">.
Apuntan a los huecos de nuestras estructuras de memoria y son críticas para
indexar la información que retenemos cuando desarrollamos una respuesta.</span></span></li>
</ul>
<ul><ul>
<li><span style="font-size: large; text-indent: -18pt;">Entender
cómo podrían aprender otras personas.</span></li>
</ul>
</ul>
<ul><ul>
<li><span style="font-size: large; text-indent: -18pt;">Saber
qué es lo que debe ir primero.</span></li>
</ul>
</ul>
<ul><ul>
<li><span style="font-size: large; text-align: justify; text-indent: -18pt;">Darse cuenta de dónde es fácil que las personas
encuentren dificultades.</span></li>
</ul>
</ul>
<span style="font-size: large; text-align: justify;">Utilizan ese conocimiento
para simplificar asuntos complejos o plantear una pregunta estimulante.</span><br />
<h4>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large; font-weight: normal;"><br /></span></div>
</h4>
<h3>
<span style="font-size: large;">
1.2. ¿Qué motiva? ¿Qué desanima?</span></h3>
<span style="font-size: large;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">La mayoría de
<b>los motivadores extrínsecos dañan la motivación intrínseca</b> y </span><span style="text-align: justify; text-indent: 47.2000007629395px;">es más fácil que sean percibidas como reguladoras del comportamiento. </span></span><br />
<div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Estos profesores <b>muestran su propio entusiasmo</b> por los
asuntos contenidos en la materia. <b>Invitan en lugar de ordenar.</b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><b>El primer día</b> de clase hablan de las expectativas del curso, de la
clase de preguntas que la disciplina ayudará a los estudiantes a responder. Dicen a los estudiantes que son libres de hacerle la pregunta <u>“¿A quién narices le importa?”</u> cualquier día del curso. Él se detendrá y explicará por qué es importante la materia en consideración en ese instante y cómo se relaciona con los asuntos más generales del curso.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Proporcionan a los estudiantes <b>grandes desafíos</b> pero haciéndoles sentir que se enfrentan a ellos con suficiente solvencia.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Se abstienen de hacer llamamientos
a la <b>competición</b>. Elaboran y subrayan nociones fascinantes sobre lo que
significa <b>desarrollarse como personas
inteligentes y educadas</b>. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<h3>
<span style="font-size: large;">
1.3. Adoptar una visión desarrollista del aprendizaje</span></h3>
<h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large;">Existen <u>cuatro
categorías</u> generales por las que pueden ir transitando los estudiantes,
cada una con su propio concepto de lo que significa aprender.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;">1.</span><span style="font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span>Sabedores de lo aceptado<span style="font-weight: normal;">. Aprender significa conseguir las “respuestas correctas” y memorizarlas.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;">2.</span><span style="font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span>Sabedores subjetivos. <span style="font-weight: normal;">C</span><span style="font-weight: normal;">reen que todo el conocimiento es un
asunto de opinión. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;">3.</span><span style="font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span>Sabedores del procedimiento.<span style="font-weight: normal;"> Reconocen que existen
criterios para razonar. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; mso-list: l0 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;">4. </span>Sabedores separados-sabedores conectados. <span style="font-weight: normal;">Los
estudiantes son conscientes de su propio razonamiento y
aprenden a corregirlo sobre la marcha. Los “sabedores separados” permanecen
objetivos y siempre dispuestos a discutir una idea. Los “sabedores conectados” se sesgan a favor del asunto que están examinando.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;"><span style="text-indent: 47.2000007629395px;">Los estudiantes trabajan en niveles diferentes y no puedo hacerme con todos ellos a la vez. Estos profesores tienden a</span><span style="font-size: x-small;"> adoptar diferentes enfoques </span></span><span style="font-weight: normal;">una y otra vez para llegar </span><span style="font-size: x-small;">a todos los estudiantes.</span><span style="font-weight: normal;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large;"><br /></span></span></div>
</h3>
<h2>
<span style="color: red; font-size: x-large;">
2. ¿Cómo preparan las clases?</span></h2>
<span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;">Se preguntan:</span><span style="font-weight: normal;">
- ¿Qué preguntas ayudará mi asignatura a responder a los estudiantes?</span><span style="font-weight: normal;">- ¿Qué capacidades de razonamiento abstracto deben tener o desarrollar los estudiantes para responder a las preguntas que plantea el curso?</span><span style="font-weight: normal;">- ¿Qué modelos mentales es probable que traigan al aula y que desearé que cambien? ¿Cómo podré ayudarlos a erigir ese desafío intelectual?</span><span style="font-weight: normal;">- ¿Qué información o conceptos clave puedo aclarar para proporcionar a los estudiantes la base (el andamiaje) desde donde puedan continuar construyendo su comprensión?<br /> </span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo ayudaré a los estudiantes que tengan dificultades a la hora de comprender las preguntas y de utilizar las evidencias y los razonamientos para responderlas?</span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo enfrentaré a mis estudiantes con problemas conflictivos y los animaré a que se esfuercen con los temas?<span style="font-stretch: normal; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> </span></span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo averiguaré lo que ya saben y lo que esperan del curso, y cómo podré reconciliar las diferencias entre mis expectativas y las suyas? <span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">Pasar fichas a los estudiantes el primer día de
clase preguntándoles qué es lo que les gustaría saber.<span style="font-size: xx-small;"> </span></span><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">Proporcionarles una lista con las principales
cuestiones que serán tratadas en el curso, y pedirles que indiquen sus
preferencias sobre ellas.</span></span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo ayudaré a los estudiantes a aprender a aprender, a valorar su propio aprendizaje y capacidad de razonamiento, y a leer de forma más efectiva?</span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo averiguaré la forma como están aprendiendo antes de calificarlos? ¿Cómo los realimentaré antes?<br /> </span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo me comunicaré con mis estudiantes de manera que los mantenga pensando continuamente?</span><span style="font-weight: normal;">- <span style="text-align: justify;">¿Cómo les
ayudaré a aprender a calificar su propio trabajo, su aprendizaje? </span></span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo entenderemos de la mejor forma los estudiantes y yo mismo la naturaleza, el progreso y la calidad de su aprendizaje? <span style="font-size: 12pt;">¿Cuáles son los mejores indicadores para saber cómo razonan?</span></span><span style="font-weight: normal;">- ¿Cómo crearé un entorno para el aprendizaje crítico natural, un entorno seguro en el que los estudiantes puedan probar, fallar, realimentarse y volver a probar?</span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<h2>
<span style="color: red; font-size: x-large;">
3. ¿Qué esperan de sus estudiantes?</span></h2>
<span style="font-size: large; text-align: justify;">Objetivos que estén ligados arbitrariamente al curso y favorecen los que ponen de manifiesto la forma de razonar y de actuar que se espera en la vida diaria.</span><br />
<h3>
<span style="font-size: large;">
3.1. Los mejores profesores esperan más de sus estudiantes pero sin que éstos acaben exhaustos.<br />
</span><ol>
<li><span style="font-weight: normal; text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Tienden a buscar y apreciar el valor individual de
cada estudiante. </span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal; text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Tienen una enorme fe en la capacidad de los
estudiantes para conseguir lo que les proponen </span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal; text-align: justify;"><span style="font-size: large;">Les invitan a conseguir objetivos ambiciosos y les prometen ayuda para conseguirlos, pero dejándoles el control de su
propia educación.</span></span></li>
</ol>
<span style="font-size: large;"><br />
</span><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large; font-weight: normal;"><br /></span></div>
</h3>
<h3>
<span style="font-size: large;">
3.2. Esperar más de los estudiantes con notas bajas.</span></h3>
<span style="font-size: large;"><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">Si se invita a
los estudiantes que rinden poco (debido a que son vulnerables al estereotipo) a
un </span><b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">programa de repaso</b><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> sólo se
empeoran las cosas, reforzando la noción de que la sociedad piensa que ellos no
pueden aprobar la asignatura asistiendo a las clases normales. En cambio, una
invitación a un </span><b style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">grupo de trabajo de
excelencia</b><span style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"> produce lo contrario.</span><span style="text-align: justify;"> </span></span><br />
<h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<i style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large;">(Larry Pinto, Northwestern, principios de los 90).<o:p></o:p></span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;">
<span style="font-size: large; font-weight: normal;">Los
estudiantes del programa de excelencia (los que habían aprobado la asignatura
el año anterior y los que aún no) se reunían 2 horas semanales más en sus
talleres voluntarios. En esas sesiones, se esforzaban con el problema de la
semana.
Estudiantes enseñaban a estudiantes. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</h3>
<h3>
<span style="font-size: large;">
3.3. Ideas fundamentales sobre el aprendizaje.</span></h3>
<span style="font-size: large; font-weight: normal;"><i style="text-align: justify;">Arnold Arons</i><span style="text-align: justify;">
defendía que el pensamiento crítico supone, como mínimo, un conjunto de </span><span style="text-align: justify;">10 habilidades de razonamiento</span><span style="text-align: justify;"> </span><span style="text-align: justify;">y hábitos de pensamiento</span><span style="text-align: justify;">:</span></span><br />
<ol>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;"><span style="font-weight: normal;">Plantearse las preguntas: </span><span style="font-stretch: normal; text-indent: -18pt;"> </span><span style="text-indent: -18pt;">¿Qué sabemos…? </span><span style="text-indent: -18pt;">¿Cómo sabemos…? </span><span style="text-indent: -18pt;">¿Por qué aceptamos o creemos…?</span><span style="font-stretch: normal; text-indent: -18pt;"> </span><span style="text-indent: -18pt;">¿Cuál es la evidencia de…? </span></span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Reconocer que se ha tomado una
decisión en ausencia de la información completa.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Discriminar entre observación e inferencia.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Evitar ser confundidos con la jerga técnica.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Sondear los supuestos que hay tras una línea de
razonamiento.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Extraer inferencias de los datos y reconocer cuándo
no se pueden hacer inferencias sólidas.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Llevar a cabo razonamiento hipotético-deductivo; es
decir, dada una situación concreta, aplicar el conocimiento relevante
sobre principios y restricciones, y visualizar, de manera abstracta, los
resultados posibles que se pueden dar con los distintos cambios que se
pueden imaginar que se introduzcan en el sistema.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Distinguir entre razonamiento inductivo y deductivo; es decir, ser consciente de cuándo un
argumento se construye desde lo particular a lo general o desde lo general
a lo particular.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Poner a prueba las líneas propias de razonamiento y
las conclusiones para ver su consistencia interna y desarrolla la
autoconfianza intelectual.</span></span></li>
<li><span style="font-weight: normal;"><span style="font-size: large; text-align: justify;">Desarrollar la autoconciencia correspondiente que
tiene que ver con el pensamiento propio y con los procesos de
razonamiento.</span></span></li>
</ol>
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<h3>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;">¿Cómo puedo cultivar esos hábitos
de pensamiento de forma que los lleven a utilizar constantemente esas destrezas
intelectuales? </span><span style="font-weight: normal;">Con la </span><span style="font-weight: normal;">práctica</span><span style="font-weight: normal;">. Estos profesores proporcionan a los
estudiantes muchas oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento
antes de la calificación. </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</h3>
<h3>
</h3>
<h2>
<span style="color: red; font-size: x-large;">
4. ¿Cómo dirigen la clase?</span></h2>
<span style="font-size: large;"><span style="text-align: justify;">Intentan crear un entorno para el </span><b style="text-align: justify;">aprendizaje crítico natural</b><span style="text-align: justify;">. Se les plantea a los estudiantes problemas que conlleven un desafío a la hora de tratar con ideas nuevas, recapacitar sus supuestos y examinar sus modelos mentales de la realidad. Los estudiantes experimentan una sensación de control sobre su propia educación, trabajan en colaboración con otros y creen que su trabajo será considerado imparcial y honestamente.</span></span><br />
<h3>
<span style="font-size: large;">
4.1. Principios metodológicos.</span></h3>
<span style="font-size: large;"><u>a) Crear un entorno para el
aprendizaje crítico natural</u><span style="font-weight: normal;">. ¿Cómo?:</span></span><br />
<ol>
<li><span style="font-size: large; font-weight: normal;">Pregunta intrigante.</span></li>
<li><span style="font-size: large; font-weight: normal;">Orientaciones
para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de la pregunta.</span></li>
<li><span style="font-size: large; font-weight: normal;">Algunos profesores al
final de la clase solían hacer dos preguntas: ¿Qué conclusiones principales has sacado? ¿Qué
preguntas se han quedado en tu mente? En los 80, unos cuantos educadores
descubrieron esta rutina, le dieron varios nombres (ONE-MINUTE PAPER,
REALIMENTACIÓN INMEDIATA,…).</span></li>
</ol>
<span style="font-size: large;"><u>b) Conseguir su atención y no perderla. </u><span style="font-weight: normal;">Comenzando una clase magistral con una pregunta que
motivase o con un problema que planteara asuntos de una manera que los
estudiantes nunca antes habían pensado.</span></span><br />
<u><span style="font-size: large;">c) Comenzar con los
estudiantes en lugar de con la disciplina.</span></u><br />
<span style="font-size: large;"><u>d) Buscar compromisos. </u><span style="font-weight: normal;">Pedir a los estudiantes un compromiso con la clase y el
aprendizaje.</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><u>e) Ayudar a los estudiantes a aprender fuera de clase. </u><span style="font-weight: normal;">Estos profesores hacen en el aula lo que creen que ayudará más
y animará a sus estudiantes a aprender fuera del aula.</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><u>f) Atraer a los estudiantes al razonamiento disciplinar .</u><span style="font-weight: normal;"> </span><span style="font-weight: normal; text-align: justify;">“Aquí está la
evidencia que hemos encontrado hasta ahora; ¿Qué vas a hacer con ella? ¿Qué
problema ves? ¿Qué preguntas plantearías sobre esta evidencia? ¿Qué evidencia
necesitaríamos para responder esas preguntas, y cómo encontraremos o
recogeremos esa evidencia? Aquí hay algunos resultados de lo que has sugerido
que habría que hacer. Ahora, ¿cuáles son las preguntas, el tipo de evidencia y las conclusiones provisionales (hipótesis)?”.</span></span><br />
<span style="font-size: large;"><u>g) Crear experiencias de aprendizaje diversas:</u><span style="text-align: justify; text-indent: 18pt;"> <span style="font-weight: normal;">información visual, estímulos auditivos,
hablando ellos, escuchar las explicaciones de
otros, ... </span></span></span><br />
<div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Clases magistrales, pero formando parte de un proceso
de búsqueda de mayor envergadura, como un elemento del entorno de aprendizaje y
no la experiencia completa. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Discusiones.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Estudios de caso.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Interpretación de papeles.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Trabajo de campo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Un proyecto central, a menudo trabajando en grupo.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;">La mejor docencia crea <u>la sensación de que todo el mundo
está trabajando conjuntamente</u>.</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;">Elementos que
componen el entorno para el aprendizaje crítico natural:<b><o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-size: large;">Sócrates empezaba prestando atención a lo que la
gente creía saber, y luego intentaba arrancarla gradual y sistemáticamente de
su lugar familiar”. <b style="text-align: justify;">Es un método similar al que se utiliza para enseñar a alguien a jugar
al béisbol: se le da un bate y se hace que batee un poco, se observa alguna cosa que
hace y que si se corrige hará que sea mejor bateador/a.</b></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<h3>
<span style="font-size: large;"><span style="font-size: x-small;">
4.2.</span> Técnicas</span></h3>
<span style="font-size: large;">- <b>Buena oratoria.</b> <span style="font-weight: normal; text-align: justify; text-indent: 18pt;">Comunicarse
verbalmente de forma que se estimule el pensamiento, como una conversación y no
como una actuación. Interactuar con todos los estudiantes. Comprobar que los
estudiantes entienden conforme se va hablando, y asegurarse de que todos estén
incluidos en la conversación del aula. </span><span style="font-weight: normal; text-indent: 18pt;">Salir de detrás de la mesa. </span><span style="font-weight: normal; text-align: justify; text-indent: 18pt;">Transmitir
entusiasmo y aprecio por otros puntos de vista. </span><span style="font-weight: normal; text-align: justify; text-indent: 18pt;">Hacer pausas
para dejar que sedimenten los puntos importantes, permaneciendo absolutamente
inmóviles. </span><span style="font-weight: normal; text-align: justify; text-indent: 18pt;">No empezar a
caminar a mitad de un asunto importante o, si se está andando, no detenerse
hasta terminar de exponer el asunto. </span><span style="font-weight: normal; text-align: justify; text-indent: 18pt;">Cada 10-12
minutos modificar el ritmo y el contenido de la charla, alternando actividades
o materia, interrumpiendo con relatos o preguntas, terminando o empezando un
ejercicio, con algo de humor, etc. </span><span style="font-weight: normal; text-align: justify; text-indent: 18pt;">Los
estudiantes perciben nuestros sentimientos y actitudes. Nuestra actitud debe
ser acorde con los objetivos que queremos alcanzar.</span></span><br />
<span style="font-size: large;">- <b>Lenguaje cálido.</b> <span style="font-weight: normal; text-indent: 18pt;">Usar un lenguaje cálido para
invitar, para estimular. </span><span style="font-weight: normal; text-indent: 18pt;">Usar un lenguaje frío para
recordar, para resumir, después de que el lenguaje cálido haya llevado a los
estudiantes hasta el interior de la materia implicándolos intelectual y
emocionalmente.</span></span><br />
<span style="font-size: large;">- <b>Dar explicaciones<span style="text-align: justify;">. </span></b><span style="text-align: justify;">Comienzan con generalizaciones
simples, incluso con metáforas. </span><span style="text-align: justify;">Ponen interés en la comprensión
general de conceptos básicos antes de añadir más complejidades.</span></span><br />
<span style="font-size: large; text-align: justify;">- <b>Dejar que hablen los estudiantes. </b></span><br />
<span style="font-size: large;"><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">Ejemplo: El profesor da a los estudiantes 4 introducciones de unos
ensayos que han escrito otros estudiantes y les dice que 2 de ellas constituyen
el principio de ensayos que finalmente obtuvieron la nota más alta. Les pide
que lean las introducciones </span><u style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">individualmente</u><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"> y que posteriormente
trabajen en su </span><u style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">grupo</u><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"> para determinar cuál es cuál y por qué las
clasifican de esa forma. Después de 15-20 minutos, el profesor hace
una </span><u style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">puesta en común de los grupos</u><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Es entonces cuando comparte con todos
la calificación que él ha hecho de los ensayos y sus criterios, comparándolos
con los que ellos han utilizado. Empiezan unos y
otros negociando lo que cada uno entiende e intentando construir así su
comprensión acerca de la forma de razonar del grupo.</span></span><br />
<div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; text-align: justify; text-indent: 17.4pt;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">1. Comienzan haciendo preguntas
del tipo: </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cuál es el problema clave con el que nos encontramos
aquí?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué estamos intentando resolver? (usando el
enfoque “escribe antes de hablar; habla en grupo pequeño antes de conversar en
grupos más numerosos”).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">2. Prosiguen preguntando:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué podría usarse para resolver el
problema?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué nos hace falta saber que no sepamos?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cuáles son las definiciones y conceptos clave?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Se puede
preguntar directamente a un estudiante, esperar un poco para que dé una
explicación, y después pedir a otro que resuma lo que dijo el primero.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">3. Después de utilizar estas
preguntas exploratorias para presentar a los estudiantes un problema habitual
(de comprensión, aplicación, análisis o síntesis) y ayudarles a comprender su
significado <span style="font-family: "wingdings"; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-char-type: symbol; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-symbol-font-family: Wingdings;">à</span>
comienzan a estimular la imaginación.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Hay algunas buenas soluciones?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cuáles son las posibilidades?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><st1:metricconverter productid="4. A" w:st="on">4. A</st1:metricconverter> continuación estimulan
cierta evaluación de esas ideas:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué soluciones hemos considerado?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cómo comparamos soluciones?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cuáles son las implicaciones de aceptar esta solución?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Puedes sacar conclusiones aunque sean provisionales?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cuál es la mejor solución? ¿Por qué?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cuál rechazas? ¿Por qué?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">5. Por último, plantean preguntas
para concluir:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué hemos aprendido aquí?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué más necesitamos saber para confirmar o rechazar
nuestra hipótesis?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="text-indent: -18pt;">-</span><span style="font-stretch: normal; text-indent: -18pt;">
</span><span style="text-indent: -18pt;">¿Qué asuntos quedan sin responder?</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Cómo podemos encontrarles respuesta?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Algunos profesores utilizan la frase <b>“antes
de que empecemos”</b> para crear esas circunstancias informales en las que se
pueden plantear muchas de las anteriores preguntas. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Ejemplo: En una clase sobre el
dolor de espalda, el profesor entró en el aula y dijo: “Antes de que empecemos
la clase, he de deciros que he sufrido esos dolores de espalda y no hay manera
de que desaparezcan”. Con esta pequeña queja de su parte, los estudiantes
comenzaron a ofrecerle sugerencias
mientras él les insistía suavemente para que explicasen y razonasen sus
pensamientos, desafiando sutilmente a veces alguna argumentación sobre lo que
parecía ser una cuestión informal. Así, en esa atmósfera informal, llevaba a
los estudiantes desde preguntas exploratorias hasta las opiniones y sus
implicaciones mediante preguntas sobre las evidencias. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
</div>
<h2>
<span style="color: red; font-size: x-large;">
5. ¿Cómo tratan a sus estudiantes?</span></h2>
<span style="font-size: large; font-weight: normal; text-align: justify;">Con confianza. Están seguros de que éstos quieren aprender, y asumen, que pueden hacerlo.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">De vez en cuando hablan de su trayectoria intelectual, sus ambiciones, sus triunfos, sus
frustraciones y sus errores, y animan a los estudiantes a ser igualmente
reflexivos y abiertos. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Comparten con sus estudiantes sus secretos sobre el aprendizaje,
sus técnicas para recordar algo o las analogías que hacen en su mente al
construir su propia comprensión. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">“Yo quiero que cada uno de mis estudiantes comprenda que nadie más en
el mundo podrá traer su propio conjunto particular de experiencias y de química
corporal a la clase. Todos tienen algo especial que ofrecer, una perspectiva
original”.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Se toman unos minutos al principio
de cada sesión para hablar con ellos sobre sus vidas y para compartir unos
momentos personales sobre las suyas.</span></div>
<h2>
<span style="font-size: large; font-weight: normal; text-align: justify;"><br /></span><span style="color: red; font-size: x-large;">
6. ¿Cómo evalúan a sus estudiantes y a ellos mismos?</span></h2>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Desde principios de curso empiezan a recoger información sobre sus estudiantes:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Sus ambiciones,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Sus enfoques y sus concepciones sobre el aprendizaje,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Sus formas de razonar,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Los modelos mentales que traían consigo,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Sus temperamentos,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Sus costumbres emocionales y hábitos mentales, y</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Los asuntos diarios que ocupaban su atención.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">¿Cómo?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Encuestas preliminares.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Cuestionario sobre vocabulario que les proporciona mucha información sobre su forma de pensar y su comprensión.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Plantear regularmente ejercicios breves que puedan reflejar su forma de pensar.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Después de 3-4 semanas de clase, hacer equipos y pedir a cada uno que discuta durante 6-7 minutos las siguientes preguntas:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "courier new";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span>¿De qué forma te ha ayudado el profesor a aprender durante este curso?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "courier new";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span>¿Puedes sugerir algunos cambios en la asignatura que te ayudarían a aprender mejor?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 72pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "courier new";">o<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span>Si la asignatura te ha ayudado a aprender, ¿cuál es la naturaleza de ese aprendizaje?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">El proceso completo lleva menos de 20 minutos y permite al profesor tanto aclarar (hacer esas preguntas que todos queremos plantear al leer los comentarios de los estudiantes) como verificar (descubrir si hay divisiones en el grupo).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">CUMPLIR EL PLAZO DE ENTREGA. <b> </b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">El primer día
de clase, muchos profesores explican el tipo de razonamiento que se espera para
cada una de las letras de la calificación, y dan a los estudiantes una lista de
fechas en las que <u>deberían</u> estar finalizados distintos proyectos. “Si
acabáis cada tarea en el día acordado conseguiréis progresar adecuadamente para
alcanzar los objetivos del curso”. Explicaba después que <b><u>de no cumplir los plazos, simplemente no sería capaz de proporcionarles los
comentarios que pudiesen ayudarlos antes de ponerse a hacer la siguiente tarea.</u></b>
“Si necesitáis a alguien que os amenace en el caso de que no progreséis
adecuadamente yo estoy preparado para hacerlo, pero sois vosotros los que debéis
tomar el control de vuestras propias vidas”. Con formas así de plantear las
cosas, pocos estudiantes entregan tarde sus trabajos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">UTILIZAR LOS EXÁMENES</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>E<span style="text-indent: -18pt;">l primer paso es recoger información sobre los
estudiantes.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="font-size: large; font-stretch: normal;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>El segundo paso es ayudar a los estudiantes a comprender y
utilizar los criterios por los que serán juzgados. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Se puede:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Hacer exámenes para hacer en casa.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Decir las principales preguntas del examen final ya el
primer día de clase.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;"> </span>Pedirles al final del trimestre que hagan una
argumentación por escrito de 750-1500 palabras para demostrar lo bien que
pueden medir su razonamiento en proceso y para reconocer en qué están fuertes y
dónde necesitan mejorar.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">EVALUACIÓN DE <st1:personname productid="LA DOCENCIA" w:st="on">LA DOCENCIA</st1:personname></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large; text-indent: 35.4pt;">¿Ayuda y estimula la
docencia a los estudiantes a aprender de manera que se consiga una diferencia
positiva, sustancial y sostenible en la forma como piensan, actúan o sienten? Esta pregunta se puede dividir en 4
subpreguntas:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">1) ¿Vale la
pena aprender la materia?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">2) ¿Mis
estudiantes están aprendiendo lo que se supone que enseña el curso?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">3) ¿Ayudo y
animo a los estudiantes a aprender?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18.0pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">4) ¿He causado
algún daño a mis estudiantes (Quizás fomentando el aprendizaje a corto plazo
mediante tácticas intimidadoras, desanimándolos en lugar de estimulando en
ellos un interés añadido por el campo, promoviendo el aprendizaje estratégico o
bulímico en lugar del profundo, desatendiendo las necesidades de una población
estudiantil diversa, o fallando a la hora de evaluar con precisión el
aprendizaje de los estudiantes)?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Estos profesores han ido recopilando “<b>portafolios
docentes</b>”. Son un tipo de argumento erudito sobre la calidad de la docencia. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Comienza con una colección cuidadosa y honesta de
<u>evidencias</u>.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Sigue con la manera de utilizar esas evidencias para
<u>extraer conclusiones</u> sobre la naturaleza y las cualidades de la docencia.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Con este argumento se pretende
responder la cuestión central de la evaluación y las 4 subpreguntas que de ella
se derivan:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué has probado para ayudar y fomentar el aprendizaje
en tus estudiantes?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Por qué vale la pena conseguir esos objetivos de
aprendizaje en el curso que estás dando?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué estrategias utilizaste?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Fueron esas estrategias efectivas para ayudar a los
estudiantes a aprender?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Por qué, o por qué no?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Qué aprendieron tus estudiantes como resultado de tu
docencia? </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span>Si no están aprendiendo lo que tú quieres enseñarles,
¿por qué no?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->¿Estimulaste su interés por la asignatura?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">¿Qué contará como buena evidencia
para responder a estas preguntas?</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Las puntuaciones y los comentarios de los estudiantes:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"> <span style="font-family: "opensymbol"; text-indent: -18pt;">-<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span><span style="text-indent: -18pt;">Proporciona una puntuación global de la instrucción.</span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "opensymbol";"> -<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span>Proporciona una puntuación global de la asignatura.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "opensymbol";"> -<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span>Estima cuánto has aprendido.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "opensymbol";"> -<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span>Puntúa la efectividad del profesor en desafiarte intelectualmente.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "opensymbol";"> -<span style="font-family: "times new roman"; font-stretch: normal;"> </span></span>Puntúa la efectividad del instructor para estimular tu interés por la asignatura.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"> Se recomienda utilizar una escala de 6 valores.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Las autoevaluaciones.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-size: large;">-<span style="font-stretch: normal;">
</span><!--[endif]-->Los resultados de observaciones de iguales o de
carácter administrativo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">Con las respuestas, el profesor
realiza una reflexión.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
@Teach_is_learnhttp://www.blogger.com/profile/14693132849531579799noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6826387927936501029.post-24476258851576016742015-05-06T17:25:00.000+02:002018-04-27T19:12:51.898+02:00The New Authority, La Nueva Autoridad, por Haim Omer<span style="font-size: large;">Hace unos meses, en un claustro de profesores me recomendaron la lectura de uno de los libros de <b>Haim Omer,</b> en alemán "Stärke statt Macht: Neue Autorität in Familie, Schule und Gemeinde". Busqué el título en español pero aún no se ha traducido, lo que no deja de sorprenderme. Así que finalmente me lo compré en inglés ("<b>The New Authority</b>, Family, School, and Community").</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<span style="font-size: large;">Lo que presenta el autor en este libro es una nueva definición de autoridad en las familias, las escuelas y la comunidad en general. Traduciendo lo que explican en el prólogo:</span><br />
<span style="font-size: large;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: right;">
<i><span style="font-size: large;">Esta nueva autoridad contrasta con la tradicional en que enfatiza el auto-control y la persistencia en lugar del control del niño, <b>una red de apoyo en lugar de una jerarquía estricta</b>, responsabilidad mutua en los conflictos en lugar de responsabilizar únicamente al niño, la paciencia en lugar de la amenaza, <b>la resistencia no violenta en lugar de la fuerza física</b>, y la transparencia en lugar del secretismo. Además de una exposición rigurosa de la teoría subyacente, The New Authority presenta <b>un programa práctico para familias, escuelas</b> <b>y comunidade</b>s. El Dr. Omer ofrece <b>instrucciones específicas para combatir el</b> <b>comportamiento violent</b>o en casa y en la escuela, aumentar el interés de padres y profesores, y respaldar y poner en marcha intervenciones que aumenten la seguridad, mejoren el ambiente y generen mayor cohesión en la comunidad.</span></i></div>
<div style="text-align: right;">
<i><br /></i></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg05AUr9WKH6cB9KWWniA03c4_FUeheadu9LVd8aesOXsyNVNZhnM-W10RUbxd6c9FkwkIodBbQnak0ttLE0AlvKwsmLLGW9nHAqKG_OyBc4o5x2XTChRvUtWKboHw51UrjOexP1MDvm4g/s1600/Sin+t%C3%ADtulo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg05AUr9WKH6cB9KWWniA03c4_FUeheadu9LVd8aesOXsyNVNZhnM-W10RUbxd6c9FkwkIodBbQnak0ttLE0AlvKwsmLLGW9nHAqKG_OyBc4o5x2XTChRvUtWKboHw51UrjOexP1MDvm4g/s1600/Sin+t%C3%ADtulo.jpg" width="188" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpcJBeeeM68yCW93VnRDYD1tozhFTYwjwyLboQZ3B7J7a3vzIKVOVy-D53iLQa1EfKAdS3Vkem-4PWHtxlh-rjE3jOcHhNHq0sZI1nDcD-j6-VXOA5aJk7-rMx6iRCvf0ZIkZJV9Guwzc/s1600/Sin+t%C3%ADtulo2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpcJBeeeM68yCW93VnRDYD1tozhFTYwjwyLboQZ3B7J7a3vzIKVOVy-D53iLQa1EfKAdS3Vkem-4PWHtxlh-rjE3jOcHhNHq0sZI1nDcD-j6-VXOA5aJk7-rMx6iRCvf0ZIkZJV9Guwzc/s1600/Sin+t%C3%ADtulo2.jpg" width="212" /></a></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
@Teach_is_learnhttp://www.blogger.com/profile/14693132849531579799noreply@blogger.com0Dornbirn, Austria47.4124 9.7437899999999947.2403255 9.42106649999999 47.5844745 10.06651349999999